學(xué)生投票人數(shù)：26人
| 綜合滿意度 | 占比 |
| 五星 | 75% |
| 四星 | 11% |
| 三星 | 11% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 3% |
學(xué)生投票人數(shù)：30人
| 辦學(xué)條件滿意度 | 占比 |
| 五星 | 74% |
| 四星 | 13% |
| 三星 | 10% |
| 二星 | 3% |
| 一星 | 0% |
學(xué)生投票人數(shù)：25人
| 教學(xué)質(zhì)量滿意度 | 占比 |
| 五星 | 80% |
| 四星 | 12% |
| 三星 | 8% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 0% |
學(xué)生投票人數(shù)：24人
| 就業(yè)滿意度 | 占比 |
| 五星 | 68% |
| 四星 | 16% |
| 三星 | 12% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 4% |
一、專業(yè)特色
1、“融合式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
護(hù)理學(xué)院以京立醫(yī)院、市中醫(yī)院作為校院合作單位，進(jìn)行校院深度融合，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)→專業(yè)→醫(yī)院實(shí)習(xí)的“三段式”培養(yǎng)模式，創(chuàng)新為基礎(chǔ)專業(yè)課漸次推進(jìn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)逐步加強(qiáng)的“融合式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵為：早期接觸專業(yè)知識(shí)、早期接觸臨床實(shí)際，做到校院密切合作，理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，教學(xué)做一體化，使學(xué)生“學(xué)習(xí)在就業(yè)崗位上，就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”。從第一學(xué)年起，開設(shè)護(hù)理專業(yè)課，并到醫(yī)院見習(xí)，開始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色；專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間隨學(xué)習(xí)的深入遞次增加，直至最后一年的頂崗實(shí)習(xí)。即第一學(xué)年大理論小實(shí)踐，第二學(xué)年邊理論邊實(shí)踐，第三學(xué)年小理論大實(shí)踐。在實(shí)施“融合式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)校文化與醫(yī)院文化的結(jié)合、教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到醫(yī)院，切實(shí)保障了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了校院共育高技能人才。
2、“五位一體、五業(yè)貫通”專業(yè)教學(xué)模式
“五位一體、五業(yè)貫通”教學(xué)模式即廣基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、活模塊、強(qiáng)技能、全人格五位并舉，溶為一體，通過這一教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)——專業(yè)——產(chǎn)業(yè)——就業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”五業(yè)貫通。“廣基礎(chǔ)”就是通過加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展后勁；“寬平臺(tái)”就是通過教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建較寬的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練的平臺(tái)；“活模塊”則是在“寬平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，用靈活的課程模塊重點(diǎn)培養(yǎng)一種或幾種專業(yè)技能；“強(qiáng)技能”則突出高職教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力；“全人格”就是通過教學(xué)和實(shí)踐，健全學(xué)生的人格，使其具備健康的心理和頑強(qiáng)的意志。
3、“圍繞崗位、課證融合”的課程體系
護(hù)理學(xué)院以社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生單位提出的崗位任職需求為依托，建立了以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的“四模塊”課程體系，即基本素質(zhì)模塊（包括公修課、思想政治教育課等）、專業(yè)素質(zhì)模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課）、崗位技能模塊（包括職業(yè)資格證書考試課和就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課）、選修模塊?；A(chǔ)課程內(nèi)容融掌握知識(shí)、發(fā)展能力和提高綜合素質(zhì)于一體，做好知識(shí)的儲(chǔ)備；專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，以提高工作能力；實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)以培養(yǎng)操作能力為主。同時(shí)，為適應(yīng)多種職業(yè)崗位要求，增強(qiáng)了專業(yè)課程內(nèi)容的的通用性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的換崗能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。本著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和終身教育思想，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系。堅(jiān)持學(xué)校與醫(yī)院合作辦學(xué)，按照護(hù)理崗位工作過程序化內(nèi)容、整合課程，形成職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)崗位能力和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入對(duì)接，實(shí)踐能力遞進(jìn)培養(yǎng)的“圍繞崗位、課證融合”的課程體系。將素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的始終。
